La investigación entendida como una estrategia que permite la construcción de conocimiento, y la cual tradicionalmente ha sido desarrollada en ambientes académicos especializados con el propósito de avanzar en saberes particulares de una disciplina o que responden a una problemática o necesidad, o que puede resultar siendo parte de un proceso interdisciplinar, transdisciplinar o transversal, se entiende desde el Colectivo La Trocha, no solo como un asunto que está limitado a altas esferas académicas, científicas y/o tecnológicas, sino también como una herramienta que permite despertar interés por conocer, por saber y debido a esta característica, puede ser empleada en la escuela, como una estrategia para favorecer el aprendizaje, potenciar habilidades y contribuir en el desarrollo de interacciones con los otros y con el entorno, promoviendo acciones en favor de sentidos de vida de los/as estudiantes.

La investigación entonces, para este caso entendida como formativa, permite en el ámbito de los Colegios públicos en territorios rurales y urbanos, que los estudiantes se apropien de una ruta para conocer alrededor de un problema, necesidad o situación que haga parte de la realidad o de la inquietud de los jóvenes y los docentes. Así, desde la mirada de esta estrategia, estudiantes y maestros/as, comprenden la necesidad de aprender y por lo tanto construyen caminos hacia el conocimiento, el cual resulta siendo motivador, interesante y pertinente.

Lo anterior implica que, la investigación formativa se comprende como una estrategia metodológica, desarrollada a partir de los intereses, necesidades, sentimientos, emociones, preocupaciones y proyecciones, que cobran sentido en la vida de los estudiantes y maestros/as, haciendo posible planear, organizar, gestionar, lograr y avanzar en procesos de enseñanza – aprendizaje y que involucran contenidos, conceptos, capacidades y competencias y/o habilidades, que tradicionalmente están vinculados en las finalidades educativas, pero que sin lugar a dudas, requieren convocar nuevos ámbitos del saber, en los cuales incursionan los/as estudiantes, y en los que, el docente se atreve a asumir sus dudas y que, a pesar de sus temores y miedos, manifiesta y pone en juego su disposición para aprender.

La investigación formativa como estrategia metodológica, ha sido implementada en el Colegio Bravo Páez, liderada por los docentes de las líneas de profundización y la coordinación, en el marco de la Educación Media, y antes en el Colegio Rural José Celestino Mutis en el equipo de media constituido por docentes del núcleo de profundización y del núcleo común, acompañados por la coordinación del ciclo. Así, y en el marco de la política pública, los/as estudiantes de media reconocen diversas alternativas o ámbitos de formación, de trabajo o de emprendimiento, acercando la educación media a la educación superior, que permiten ampliar el panorama y visión personal, con el propósito de mejorar el acceso a la educación técnica, tecnológica y profesional, preferiblemente de carácter público

Desde la perspectiva del equipo docente de profundización y coordinación a cargo de Nelsy Barreto de la media del Bravo Páez, la investigación formativa permite a estudiantes y docentes “lograr una -coherencia existencial- entre el propósito de vida de los individuos y las acciones que éstos realizan, fundamentalmente desde su mirada, pero enmarcada en una perspectiva colectiva, fundada en la comprensión de necesidades, intereses y expectativas de los territorios donde estos actores educativos se encuentran” (Barreto, Bonilla, Chacón & otros, 2021, p. 10).  Lo anterior se hace posible, ya que la decisión al respecto de los problemas, necesidades y/o situaciones que orientan el camino de la investigación formativa, provienen de reflexiones individuales y grupales que parten del autoconocimiento y/o reconocimiento de los territorios y contextos de la vida actual de los jóvenes en el siglo XXI y de sus maestros/as. Estas reflexiones, necesarias para la toma de decisiones en la ruta investigativa, involucran análisis intrasubjetivos e intersubjetivos, lo que incluye indudablemente al individuo y su bienestar, pero habitualmente dichos análisis vinculan también, posibles beneficios para las familias, las comunidades o la sociedad en general.

Así entonces, en el camino de la investigación formativa como estrategia metodológica para potenciar los aprendizajes de los estudiantes desde la construcción interdisciplinaria de conocimientos alrededor del desarrollo de una idea de indagación, acude a momentos como: 

• Los/as estudiantes en grado 9° reconocen las líneas de profundización de la institución a través de la implementación de acciones asociadas a: participación en el Seminario de Investigación formativa, desarrollado por los estudiantes de grado 11° donde se sustentan proyectos por líneas que pueden ser articuladas con SENA o con IES, como la Universidad Nacional de Colombia; participación en la Feria de Investigación realizada por estudiantes de grado 11° centrada en los resultados y productos obtenidos; conversatorio de los estudiantes de grado 9° con estudiantes de grados 10° y 11° al respecto de sus experiencias en la profundización.

• Los/as docentes de profundización presentan las especialidades de manera general, incluyendo los propósitos, el programa curricular específico de las líneas y las asignaturas transversales, el perfil socio ocupacional desde el mundo de la formación, el mundo del trabajo y el mundo del emprendimiento, y además, desarrollan talleres en el marco de las asignaturas específicas, en los cuales se vinculan a los/as estudiantes de grado 9°.

• Vinculación de estudiantes de grado 9° a centros de interés en la jornada contraria, que desarrollan acciones relacionadas o afines, con las líneas de profundización.

• Articulación entre la orientación escolar, el equipo docente y coordinación de la educación media para fortalecer el proceso de autoconocimiento de los estudiantes de grado 10° al inicio del año escolar, desde la identificación de gustos, deseos, emociones, sentimientos, preocupaciones, frustraciones, y proyecciones de vida, que puedan ser tenidas en cuenta en el momento de tomar decisiones al elegir la línea de profundización.

• Elección de líneas de profundización con base en criterios asociados a intereses, gustos y habilidades, pero también a interacciones en favor del aprendizaje. Y posterior organización de los estudiantes en grado 10° en las líneas de profundización.

• En grado 10° se realiza el reconocimiento del contexto socio ocupacional de la línea de profundización, que implica: énfasis inicialmente en el área transversal “Proyectiva para la vida”, la cual inicia dando lugar al reconocimiento del SER, desde el autoconocimiento, tomando como referencia la memoria personal y familiar, con el propósito de recuperar emociones, sentimientos y valores construidos en el seno del hogar. Y desde los cuales, se da curso al reconocimiento de motivaciones, necesidades y/o situaciones de particular interés para el estudiante. Y en el área “Proyecto de investigación formativa I”, se rastrean diversas fuentes como: digitales, libros, reconocimiento de especialistas, salidas pedagógicas a espacios académicos y/o laborales, para identificar el campo de acción y de desempeño reconociendo el ámbito ocupacional de la línea de profundización.

• Posteriormente en grado 10°, en esta área “Proyecto de investigación formativa I”, se identifican las ideas de investigación de manera individual y/o grupal, en el marco del ámbito socio ocupacional de la línea de profundización como: Línea de matemáticas e ingeniería con ejemplos como, videojuegos, programación, juegos de mesa, energías alternativas; línea de ciencias administrativas en relación a: administración de tienda familiar, marketing de fábricas de ropa sport; negocio de comidas tradicionales de la región de origen de la familia; producción agroecológica de flores; producción de flores artificiales; producción agroecológica de huertas verticales; y Línea de cultura física, recreación y deporte haciendo referencia entre otras a juegos alternativos, o actividad física, recreativa y/o deportiva.

• Finalizando el grado 10° y en marco del “Proyecto de investigación formativa I” en articulación con las áreas de la especialidad, los estudiantes elaboran de manera individual o colectiva el planteamiento del problema, el cual culmina en la definición de la pregunta problema, donde se identifican las categorías fundamentales y que termina traduciéndose en la definición del objetivo general y los objetivos específicos alrededor de las cuales se desarrolla el ejercicio de investigación formativa. Además, se elabora una propuesta general de metodología, que se centra en identificar los momentos o pasos que podría aplicar el estudiante o equipo de estudiantes en el camino para resolver la pregunta problema.

• Cuando empieza el grado 11°, en el marco del área “Proyecto de investigación formativa II”, los estudiantes y docentes centran sus esfuerzos en profundizar teóricamente en las categorías planteadas en la pregunta de investigación, a partir de lo que se hace necesario revisar y/o ajustar la propuesta metodológica planteada. Para cerrar este momento se organiza un seminario de investigación, donde los estudiantes de 11° socializan los avances de sus proyectos de investigación formativa con los compañeros de 10° de las especialidades, con el propósito fundamental de retroalimentar el proceso investigativo y fortalecer el nivel de conocimiento y apropiación de los/as chicos/as al respecto de sus proyectos.

• En el II periodo o II Trimestre el estudiante o equipo de estudiantes, orientados por los docentes dedican sus esfuerzos en el “hacer”, implementando o aplicando la propuesta metodológica, entendida como los momentos que se requieren para dar curso a la idea de investigación y por tanto al camino hacia la resolución de la pregunta problema. En este momento el estudiante o equipo de estudiantes recolectan información a través de diferentes tipos de instrumentos como: videos, fotos, tablas, diario de campo, bitácora, entre otros, que les permiten hacer seguimiento al proceso planteado y además identificar aspectos fundamentales para resolver la pregunta problema.

• En el periodo o trimestre final del año en grado 11°, en el marco del área “Proyecto de investigación formativa II”, pero en articulación con las áreas específicas y el área “Proyectiva para la vida”, el/la estudiante o grupo de estudiantes, organizan la información recolectada para analizarla y plantear resultados.

• A mediados de este periodo final se organiza la “Feria de proyectos de investigación formativa” donde los/as estudiantes centran sus esfuerzos en compartir con otros/as estudiantes de grados 10°, 11° y 9°, como un nuevo momento de retroalimentación.

• En el cierre de este último periodo el esfuerzo de la articulación de las áreas específicas, “Proyectiva para la vida” y “Proyecto de investigación formativa II” se centra en consolidar los documentos que evidencian: el planteamiento del problema; los momentos o pasos aplicados para la construcción del conocimiento entorno a la pregunta problema; los avances teóricos alcanzados por los estudiantes y la presentación de los resultados y conclusiones. 

En el camino de la “Investigación formativa en la escuela”, se hace necesario el desarrollo de capacidades en los/as estudiantes como la autonomía y autorregulación, ya que se requiere que se apropien de sus procesos para lograr la construcción del conocimiento alrededor de la pregunta problema planteada. Además, se potencian habilidades fundamentales como el aprender a aprender, la lectura, la escritura, el trabajo en equipo, la colaboración, la cooperación, al lado del desarrollo de habilidades específicas del área de profundización.

En el caso de los/as docentes que orientan los proyectos de investigación, se hace evidente el deseo e interés por aprender al lado de los/as estudiantes, a acompañar, además de orientar y liderar ideas construidas por los/as jóvenes, que en la mayoría de los casos favorecen su motivación y por tanto la apropiación de los procesos de aprendizajes. Los/as maestros/as apasionados/as por su labor entienden y aplican caminos hacia el aprendizaje, superando su temor frente al abordar procesos donde deben aprender, lo que en la mayoría de los casos les requiere profundizar en conocimientos, buscar asesoría de especialistas, dedicar tiempo a indagar al lado de sus estudiantes, estar dispuesto a ajustar a partir de los errores o dificultades y tener la capacidad de entender y acompañar diferentes ritmos y procesos, lo que exige apasionamiento por la labor cumplida, dedicación, compromiso y entrega, ya que estos procesos implican un camino que inicia en el autoconocimiento y dan lugar a proyecciones de vida. Lo anterior es evidente, ya que en diversos casos estos procesos de investigación se relacionan con los ámbitos de formación que toman los estudiantes en la educación superior. La investigación formativa, se puede entender entonces como una estrategia en favor de la construcción y/o consolidación de sentidos de vida de los/as jóvenes de la media.

Con el propósito de mejorar los procesos de investigación formativa, es fundamental generar espacios de trabajo para articular alrededor de los proyectos, las áreas no solo del núcleo de profundización, sino también las áreas del núcleo común, articuladas en el marco de un trabajo interdisciplinario que favorezca a los/as estudiantes desde la motivación por el aprendizaje, los saberes y conocimientos construidos, hacia el desarrollo de habilidades/competencias en favor de la vida de los/as jóvenes en ámbitos formativos, laborales, de emprendimiento y en ámbitos familiares, comunitarios, sociales y personales, teniendo en cuenta que para los/as jóvenes los retos actualmente no sólo se encuentran en su mundo exterior sino también en su mundo interior.

Bibliografía

• Barreto, Bonilla, Chacón, Hernández, Murcia, Palacios, Piñeros, Rojas & Rozo (2021). Sentidos de vida: aproximaciones a una propuesta educativa. IDEP

• Tugendhat, E. (2001). Las raíces antropológicas de la religión y la mística. Ideas y Valores, vol. 50 (117), 7-20